怀铁一中

论高中新课程改革中教师的个性解放

作者：　发布时间：2008-06-03 15:31:21　来源：

在传统上，学校衡量教师工作业绩的唯一标准就是学生的考试成绩，学生的考试成绩与学校对教师的奖惩、评聘直接挂钩。在某些学校，其高考成绩又成了教师是否优秀的唯一准绳。“把关教师”的桂冠将老师们引入了那个应试教育的沼泽地。为了当上“把关教师”，教师们就象以前的炼丹者一样追寻着应试教育的灵丹妙药，他们把应试的所谓“技巧”发挥到了极致。就这样，应试教育成了教师们脖子上的一把枷锁，使他们也和学生一样，为了分数而“奋斗终身”。

湖南省从今年开始进入新课程改革了。在新课程改革的实践中，我们所倡导的是培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望以及对社会和自然的责任感。在信息化的社会里，人才的个性特征被有力的凸现出来。社会的繁荣取决于是否拥有大量的个性鲜明、具备持续创新能力的高素质的人力资源。

而我们看的现状大多是这样的：学校抓教学质量是实，贯彻新课程改革精神、提高学生的素质是虚。以培养人才为已任的学校对人文精神的漠视，对个性张扬的压抑是熟视无睹，如教育目的的功利主义，教育过程的机械主义，教育内容的教条主义和教育评价的呆板片面等，师生之间难以平等和谐的交往。教师们有说不完的“苦”，一方面要拚命抓高考，抓学生的考试成绩，另一方面又要应付来自上面教育行政管理部门的各种听课、评课和检查。

苏霍姆林斯基认为：“我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志信念、自我意识。而这些领域也只能用同样的东西去施加影响”。为了让我们的学生有一个鲜活的生命，有一个真正“人”一样的幸福生活，在快乐中健康地成长，则必须使我们的教师的个性得到彻底的解放。因为教师的优良心理素质和人格魅力，只有在束缚的绳索被完全解脱后，才能充分的显现出来并发挥其作用。

要指出的是，本文涉及到的“个性”一词，不是狭义上的心理层面上的个性品质，而是泛指教师个性特色，即指教育在自己个性的基础上，在教育活动中形成并表现出来的个性特征与独特的教育风格。主要包括教师的科学文化知识素养、自身思想心理品质、教育素养和教育行为特点。

一、 禁锢教师个性发展的成因分析。

1、学校现行的管理体制压抑了教师的个性发展。

从学校教学管理的角度看，学校对教师管得比较死，往往要求统一：统一备课、统一上课进度、统一作业和考试。教师在教学上自由支配的时间很少，主要时间都发在批改作业、试卷、以及督促、检查学生作业上，真正用在钻研教材上的时间很少。学校每学期都要检查教师教案。书写教案时，教学目标、教学步骤、教学方法、现代化教学手段要样样俱全。有些内容写归写，做归做，根本是两码事。学校还规定了听课制度，规定每学期每位教师讲公开课一节，听课不少于20节。而每位教师每周上课都不少于10节，这无形中就增添了教师的负担。本校教师自已听课，还可以按照自己习惯的讲法教，遇到学校领导或外地教师听课，就要视听课人的不同意图授课。有的希望看到学生的自主活动，有的关心知识点的传授。授课作为表演，完全视观众的口味而定。而作为当事人的教师和学生，他们的要求是次要的。传统的教师考评制度与措施更多的是在用各种框框限制教师的发展，这种考评对教师具有某种威胁性，考评的结果与教师的利益直接挂钩。

2、急功近利的教育思想束缚教师的个性发展。

地方教育行政主管部门的粗暴干涉，为了所谓的“政绩”而脱离实际地提出一些“奋斗目标”和口号。如有的县市教育局提出“每天少睡一小时，考出全省第一名”、“只有玩死的，没有学死的”。在高三年级的教室里，挂满了类似“决一死战”的标语和板报。我们的教师们也和学生一样，在茫茫的题海里挣扎着：做不完的题，讲评不完的试卷，说不尽的应试技巧。就这样，教师失去了梦想与激情，变得现实、麻木、呆板。曾记得有一次在一所省示范中学交流，有一位校长作了经验介绍：我对教师就一个要求，只要求他教会学生怎样解题。我对年级组长只一个要求，只要求他能守住每一位老师。我对各处室的干部也只有一个要求，只要求他为高考服好务。而其它的事，就让给我校长来作好了。很显然，高考考好了，就有了“声誉”，有了“声誉”就有了“利益”，有了“利益”就有了“动力”，有了“动力”就能使高考考得更好。就这样，学校完全走向了一条“功利”之途。而在这样的道途中，教师根本不可能考虑到其“个性”的发展。以“汗与泪”的三年，又谱写了一首“悲壮的高考之歌”。正如一位教师感慨到：也许我的一生，仅仅是教会了学生解几种类型的题，而每次高考过后，能记住这些解法的学生便是寥寥无几了，于是我也象这些题一样，被学生所淡忘了。我便失去了我，我也越来越不认识我自己了。

3、教师的社会交际范围的狭窄扭曲了教师个性的发展。

在大多数情况下，当一个师范大学的毕业生，走进一所高中学校的大门时，他在时间和空间上便被这所学校的围墙所囚禁了。丰富多彩的人生梦想在这里被摔得粉碎，他必须“谦虚谨慎”地从头学起。学生的分数，成了他的事业追求的全部，成了他的命根。

我们说，21世纪是数字化的世纪，是竞争全球化的世纪，是知识的世纪，也更是人的个性全面而和谐发展的世纪。在一个狭小的学校圈子里，教师们更注重的是眼前的利益。嘴里常常谈论的是工资、奖金、小车、洋房，却很少去谈论人的价值。在学校里的主流思想是：“学而优则升”，读书就是为了升大学。至于怎么读大学，大学毕业后怎样创造人生，不足挂齿。我们教给学生的许多东西只与学生的得分、升学、学校收入和教师名利有关，而与学生的未来生活、社会需求和孩子本身的需求无关。教师目中无“人”，把知识当成了教学的唯一目标，把分数当成了衡量学生的唯一标准，学生硬成了马戏团的“动物”，成了简单的接受容器，教学淹灭了“人”。

在这样的狭小的空间里，教师在对于怎样教育人、培养人的问题上，所站的高度是远远不够的。教师在毁灭学生的个性发展的同时，也毁灭了自己的个性发展。尼采的一句“上帝死了”，是对人的精神危机、个性泯灭的最高概括和最好表述，这种表述也许正是我们许多教师的写照。现代教育的四个支柱是：学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存，而这四个支柱是一个相互联系的整体，都共同围绕人的完善、发展与提升。我们的“人类灵魂的工程师”是不是可以依赖这四个支柱，“每日三省吾身”，反思自己的教育教学行为，从而注重自己的个性发展呢？

也许我们还十分怀念过去那些教育大师们的风范。蔡元培通过比较新旧教育体制，力求培养学生的独立思考能力和重视发挥学生个性，主张崇尚自然、发展个性，从而“养成完全人格”。他心胸广阔，在北大采取了“兼容并包”的教育准则，聘请了“积学而热心”的著名学者来校任教，从而使北大校园人才云集，面貌焕然一新。

4、教师的成长培养模式误导了教师的个性发展。

曾有这样一篇报道：一位很有灵气的姑娘到某名校实习。课上得还算不错，却引来说东道西、蛙声一片。最后带教老师给她作示范，教以上课的程式，示以分析的套路，一板一眼，繁文缛节。这位即将踏上三尺讲台的大学生，听后不禁大吃一惊，几乎失去了信心，感叹道：教书原来有这么难！从此孜孜不倦、刻意效仿，似乎非如此便不像一个教师。5年后，再次去听这位青年教师上课，令人吃惊地发现，她身上完全失去了原有的灵气，上课一招一式居然完全是当年那位带教老师的翻版。连说话的口气都像了！这位教师完全没有了自己的教学风格。

由此，我们联想到许多学校在培养新教师中实行的“以老带新”制度，以老带新的结果如果都是老教师的克隆，这恐怕是令人遗憾的。教学是一项十分复杂的工作，每个教师都有自己独特的经历，自己的个性、爱好和特长。不同的学生有不同的学习方法，正如我们不能把学生变成我们教师要求的拷贝，我们要使学生富有个性地发展一样，我们教师的也应有富有个性的发展，应有自己的创造性。

教师的这种培养模式，无疑会扼制教师的个性，抑制教师的创造性。以老带新对新老师是需要的，新教师在站稳讲台、掌握教学常规之前，的确需要老教师的指导，但一旦掌握了教学常规，就应鼓励教师不断反思、不断去探索进一步改进教学的路子，从而形成自己的教学风格。教师千万不要做“套中人”，只有挣脱种种“套子”，教师才能充满自信、张扬个性、健康地发展。

二、 教师的个性发展是新课程改革是否能顺利实施的原动力。

1、教师是新课程改革实施的倡导者。

社会的任何一次变革，知识分子总是最激进的一支力量。高中新课程改革，从某种意义上说，不仅仅是一次变革，更应当是一场革命，是一场在教育领域里有着时代意义的一场教育观念的革命。对于教师来说，理所当然的应是这场革命的倡导者。

千人一面的教育是亡国的教育，创新是民族兴旺的灵魂。我们总要思考这样的一些问题：为什么美利坚合众国不到300年的历史却比我们5000年文明古国还发达昌盛？这可能与美国的教育要把美国人培养成为热情豪放、崇尚冒险、个人奋斗的人不无关系。他们的学生不看家长的眼色，不顾教师的脸色，可以毫无顾忌地提出问题，可以毫无顾忌地异想天开，可以毫无顾忌地创新发现。而我们的教育却一直比较重视共同的价值观念，共同的行为准则和集体意识，却相对忽视了独立自由精神、创造能力和个体意识。个性化教育非常薄弱。入学前的孩子充满幻想、活力和童稚之趣，经过教育，就像是从一个模子里走出来的那样，单调机械、世故乏味，丧失个性。严重一点讲，我们的教育是具有一种破坏性。

注重教师的个性发展，倡导新课程改革的理念，教师队伍是其中坚力量。我们的教师在教育教学过程中，可以充分发挥其引导功能，利用课堂、课外活动、研究性学习等各种各样的教育活动和教育平台，向学生、家长和社会，大力倡导新课程的教育理念。只有在这样，新课程改革才可能有一个良好的外部环境。

2、教师是新课程改革实施的实践者。

“身教”胜于“言教”，教师不断学习，不断进取的形象，在学生的心里，定会引发共鸣而激励学生自身的成长。教师的个性发展一定会直接影响到学生的个性发展。叶澜在他的《教师角色教师发展新探》一书中写道：“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自学地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展”。他又写道：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量。没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放。没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。

教师在教育教学的活动过程中，实践着新课程改革的新的理念。在这个实践活动过程中，教师本身的个性得以发展和张扬。教师的言行举止，教师的学识修养、教师的人生体验，都有可能在一次不经意的活动中给学生的心灵以震撼，从而影响学生的一生。

3、教师是新课程改革实施的反思者。

反思是人对自身行为的深刻反省，是人的一种内省活动。对于新课程改革，教师必须经过一种“从理论到实践，再从实践到理论”循环反复向上发展的过程。在这个过程中，教师个性特色起到至关重要的作用。一切科学的理论总是要在实践中得以完善和发展的，新课程改革的理念也不会例外。在教书育人的过程中，每一节课、每一次谈话、每一次活动，都是师生共同走过的一段生命之旅。教师的个性特色，在阅历、情感、思想等体现出来的个性魅力，对于尚不成熟的学生来说，起着不可低估、不可替代的作用。教师应经常反思自己的教育行为，不断学习和吸收新知识、新概念、新技术、学习使用现代教育技术，更新教学方法和手段，丰富教学内容，整合新知识，运用新知识，发挥自身思维的主动性和创造性，加强对知识的敏感性和想像力，培养自身克服各种困难挫折、处理各种矛盾以及与他人合作的能力。并在此过程中，不断地扬长避短，调整自身的发展坐标，不断强化、发展自身的个性特色。从而能在高中新课程改革的实践中，寻求理论与实践的完美结合，感悟、完善、发展新课程改革的教育理念。

4、教师是新课程改革实施的收获者。

《学记》中指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。“与学生一起成长”，也许是新课程实施过程中的一大特色。教师的个性特色为学生的个性发展提供了有力的保证，反之，学生的个性发展，也对教师的个性特色提出了更高的要求。学生思维敏捷，求知欲强，富有挑战性，必然会促使教师注重自身个性特色的强化。一个成功的教师，不一定是精通一切的全才，但必定是一个具有鲜明个性特色和富有创造性的教师。在教师的职业生涯中，个性特色的不断发展，使得教师不仅能在学术上获得一定的成就，在情感中，也会获得一个丰富的人生体验。当回顾教师的教书育人的一生时，无不感到成功与自豪，也会深深体会到“教师是太阳底下最光辉的职业”的真谛。

三、 让教师个性得以解放的策略。

1、教师评价体系的科学化。

对于教师的评价，一是要建立一种发展性的评价体系，因为不同的学校、不同的教师，起点不同，发展的目标也不同，所以评价的标准也应有所不同，我们倡导一种“因人施评”的评价，对年轻的教师、骨干教师、老教师、性格活泼的教师、性格内向的教师、评价的侧重点都应有所不同，评价应根据教师的特点，使每位教师的优势不断得至张扬，从而有利于形成他自己的教学风格。二是建立以学生为主体的评价体系，“学生是一面镜子”，学生热爱、崇拜的教师，就是一名好教师。

2、促进教师教育理念的更新与角色的转换。

新一轮课程改革最基本的特色，是让学生的学习方式发生根本性转变，期望学生在基础教育阶段构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。作为教师，这就需要教师改变以前单纯的“传道、授业、解惑”的角色，不再只是知识的传播者，而是一个能给人思想以熏陶，能教学生良好的学习方法和习惯，与学生一起交流的民主型教师。教师要跳出是知识的传递者，是传递性、蜡烛型而非创造型的角色定位。教师的工作不再只是关注过去，面向人类已有的知识领域，只有“传道、授业、解惑”，而是要面向学生生命发展的未来，与学生一起在教育活动中创造学生的精神生命。革新的教师观强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。深刻一点说，“教师”一词改为“导师”一词更为准确一些：教师是学生的引导者、指导者、诱导者、辅导者，教导者。

当教师明确了解到自己角色的转换，就使得教师会更加注重教师本身个性的发展。他们会主动的去探求教育教学的发展规律，了解科学的前沿发展动态，了解学生的心理状况，调整自己的人生价值观、世界观。他们会在这场改革中展现出无穷的活力和创造力，主动让他们的个性得以充分的发展。

3、政府加大对教育的投入，提高教师的社会地位。

在社会发展过程中，教师是一名建设者、改造者、推动者，教师对人类的进步，社会的发展做出了巨大贡献，理应受到全社会的尊重，享有崇高的社会地位。在党的十七报告中，国家要优先发展教育的思路已非常明确，教师的社会地位、教师的生活水平从一侧面反映了这个国家的进步文明程度。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。“建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。

政府应加大对学校的投入，并促成学校的“均衡发展”。不论地方财力的情况如何，都应保证教育资金的充足。在经济欠发达地区，教育的投入就更显重要。国家应作出对教育投入的计划，使教育资金能确实发挥其促进作用。

4、拓展教师的发展平台，激励教师的个人成长。

高中教育也需要教育“大师”，教师的发展，也是学校的发展。学校应注重教师队伍的建设，认真制定教师队伍整体建设目标，尤其是青年教师的培养目标与计划。所谓“名师工程”，对学校来说是一个好的平台，要搭建好这个平台，学校在环境管理上应注重以下几个方面：一是营造积极进取的校园文化，二是创设宽松民主的学术氛围，三是倡导互帮互学的良好气氛，四是制定可行的激励措施。

教师可以利用网络技术，充分扩展自己的交际平台。加强各学校间教师的学习与交流，是种趋势与潮流。教师可以通过创建自己的博客，探讨教育教学中的心得与体会，与同行们交流思想与感情，充分张显自己的个性。

建立灵活的教师聘用机制，下放学校进行校本管理的权力，学校可以从社会、其它学校聘请教师参与学校的教学工作，教师也可同时应聘几所学校。让那些有真才实学，个性鲜明的教师更充分发挥他的作用，实现他的人生价值与追求。

学校要关心每一位教师的成长，积极帮助他们解决在教学、生活中遇到的各种困难，采取各种措施调动教师的积极性，激励教师的个人成长。

摘要：

湖南省于2007年进入高中新课程改革，本文从束缚教师个性发展的一些现状分析，到新课程改革的顺利实施与教师的个性解放之间的关系，以及教师个性发展策略等几方面进行了探讨。

关键词：新课程改革个性特色，